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EDUCAÇÃO PSICOMOTORA

Educação psicomotora, como o nome nos remete a pensar, é a educação através do corpo em movimento, em que através dele a criança ira conhecer-se melhor e aprender assim a desenvolver suas habilidades corporais bem como as controlar.

A Educação Psicomotora é uma etapa coletiva ou individual destinada a todos as crianças. Sendo processual, se faz de acordo com a idade ou nível da criança e segue todas as etapas. A Reeducação Psicomotora, já é específica a um determinado público alvo, pois ela abrange crianças que sofrem algum tipo de perturbação ou quaisquer outras dificuldades psicomotoras. Primeiramente há a avaliação diagnóstica  para detectar o problema e de acordo com esse levantamento será colocado o tipo de reeducação a essa criança.Essa educação se faz em todos os momentos da vida da criança. O professor através de atividades cotidianas promoverá o conhecimento e desenvolvimento à criança de seu próprio corpo. Seja através de atividades sistemáticas como através de ações cotidianas simples. Tudo será usado de forma a favorecer o conhecimento e aprendizagem da criança. Como a educação começa em casa, inicialmente a educação psicomotora também é dever dos pais, mas que logo após a responsabilidade pelo desenvolvimento da criança será divida entre família e escola.

Se tratando da reeducação psicomotora, é desejável que quando identificado o problema no desenvolvimento da criança mais cedo esta deverá ocorrer, pois assim a criança estará apta a se readequar com mais facilidade do que quando a mesma for maior. As vezes acontece de muitos pais deixar as dificuldade de seus filhos acumular, daí resulta num processo mais trabalhoso e que nem sempre renderá bons resultados. Então os pais são fatores decisivos para uma boa reeducação da criança, levando em conta que cada um desenvolve-se de maneira peculiar e que nem sempre isso se dá na educação psicomotora, mas sim na reeducação psicomotora.

Trabalho de Curso

Mardistella Alencar

VYGOTSKY E A CRIAÇÃO ARTÍSTICA INFANTIL

O processo de escolarização em massa no século XX trouxe a necessidade de democratizar o ensino, onde juntamente com a democratização deste, aparecem as exigências à instrução formal. Os profissionais deveriam ser minimamente qualificados, para ocupar os trabalhos disponíveis. Com isso houve a necessidade de desenvolvimento de novas invenções, modificações das técnicas de produção para aperfeiçoar as existentes a fim de potencializar os trabalhos no mercado. Então houve essa preocupação na modificação, que para acontecer necessitaria de um desenvolvimento pessoal maior do ser humano, de tal forma que a atividade criativa foi merecedora de destaque por tantos pesquisadores, dentre eles Vygotsy.

Segundo Vygotsy, existem dois tipos básicos de impulsos na conduta tipicamente humana: a) o impulso reprodutor ligado à memória e b) o impulso criador ou combinado ligado à imaginação. Diz ainda que a imaginação, é fruto do pensamento verbal, que por sua vez nasce do uso da linguagem verbal, ou seja, o aprendizado deste meio de comunicação através das palavras engendra a imaginação, que por isso os animais não a possuem essa capacidade totalmente humana de pensar, imaginar, criar.

Parte desse ponto de vista a afirmação de que: “quanto mais rica for a experiência humana, tanto maior será o material colocado à disposição da imaginação., daí aos educadores fica portanto a conclusão pedagógica de ampliar a experiência cultural da criança, caso se pretenda fornecer-lhe uma base suficiente sólida para que ela venha a desenvolver amplamente sua capacidade criadora.

Para Vygotsky, o estudo dos fundamentos psicológicos das Artes estava ligado às teorias da percepção, do sentimento e da imaginação-fantasia. O epicentro deveria ser as problemáticas da sensibilidade e da imaginação, ou seja, as questões relacionadas à emoção e à fantasia. Pois cita ele, que ao vermos um quadro, por exemplo, uma obra de arte como as teclas de um piano, o público  projeta nesse objetivo artísticos seus sentimos, como se as teclas do piano produzissem o som. Enfim, a teoria da projeção sentimental representa a reação, a resposta ao estímulo, sendo essa “resposta” baseada em mecanismos complexos de percepção da totalidade dos produtos artísticos e não poderia ser explicada apenas pelo esquema de estímulo-resposta.

 (RESUMO FEITO POR MARDISTELLA ALENCAR, Original de Ricardo Ottoni Vaz Japiassu. Vygotsky e a Criação Artística Infantil.) 


                                      AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

A avaliação (formal) como sabemos, requer o domínio de pré-requisitos para que ela se torne realizável, como por exemplo: o domínio da leitura, escrita etc...

Enquanto as crianças do ensino fundamental já possuem esse conjunto de habilidades como a leitura, a prova assim como conhecemos nesse nível já é obrigatório como forma de atribuição de nota etc...

Na educação infantil, as crianças não têm a capacidade física e cognitiva de apresentarem seu desenvolvimento tão formal como as do ensino fundamental.

Mas o que se percebe, é que na educação infantil, acaba que herdando algumas características desse processo avaliativo, que gera assim, uma grande expectativa em relação ao seu resultado, tanto dos pais como da instituição.

E o que isso causa?

 Uma antecipação dos métodos formais, como se a educação infantil esquecesse que seu caráter e foco é o desenvolvimento integral da criança, e não sua aprovação ao próximo nível.Um exemplo, é o fato de outros profissionais da escola serem os encarregados de elaborar critérios a serem utilizados pelos professores, nota-se então um distanciamento entre o principal envolvido com a criança, tornando mais distante ainda sua constatação de desenvolvimento da criança, pois o educador ainda vai saber como analisará a criança.

As vezes ocorre até, de uma criança repetir a pré-escola, pelo fato de não ter alcançado o almejado, como se ela entrasse na escola para superar as expectativas de um grupo, e não seu próprio desenvolvimento. Ou seja, acaba fugindo do caráter assistencialista, que procura desenvolver a criança através das atividades que ela mais gosta de fazer: brincar, por exemplo. Isso apenas nos evidencia a proximidade cada vez maior com a educação fundamental.

Caracterizando a avaliação infantil como a “espera de um retorno”, um desenvolvimento que muitas vezes a criança não tem maturidade as vezes física as vezes cognitiva para apresentar, pois se torna precoce, pois corpo e mente funcionam em relação a idade da criança e não adianta “forçar” nem um, e nem outro pois ambos funcionam e desenvolvem-se juntamente.

Muitos pais acreditam que isso se torna bom para o filho, pensando ser uma boa forma de prepará-los para a vida, com a intenção que se tornem bem sucedidos. Então, enquanto a concepção de infância não for vista com outros olhos, a avaliação que seria de acompanhamento, continuará com a ideia de classificá-las como boas, fracas, obedientes etc., a rotulação e exclusão então continuará.

No que diz respeito a qualidade desse nível de ensino, podemos citar argumentos que estão presentes em nossa volta que são adotados para escolher o que seria uma creche ou pré-escola “boa”. Um exemplo seria o próprio currículo da pré-escola, o que ela tem a oferecer aos alunos, os valores vigentes na sociedade, tudo aquilo que o conjunto educacional, pretende ensinar às crianças.

Como todo serviço prestado, têm que ser avaliado, se está funcionando corretamente e em quais condições, e antes disso tem que ser traçado diretrizes para seu funcionamento eficaz. Para a educação infantil, foi criado, o RCNEI, que é um documento que visa estabelecer as principais questões sobre o funcionamento da educação infantil e visa também apontar as metas de qualidade que garantam o desenvolvimento integral da criança.

A avaliação da educação infantil assim como consta no RCNEI “[...] não se dá no momento final do trabalho. É tarefa permanente do professor, [...] uma prática pedagógica e educacional verdadeiramente comprometida com o desenvolvimento das crianças”

Trabalho de Curso

MARDISTELLA ALENCAR